Научно-исследовательский институт педагогики и психологии  http://www.ppnii.ru/

д.п.н. ВОЛКОВА Марина Владиславовна 


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Семинар "ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ"

                 ЦИТИРОВАТЬ  
              Волкова М.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ / М.В. Волкова / Материалы всероссийского семинара. 2018. -
URL: https://ppnii-seminars.nethouse.ru/proektirovanie-pedagogicheskih-tekhnologij-volkova-m-v-sem (Дата обращения: __)

 

Ведет семинар

доктор педагогических наук,

директор НИИ педагогики и психологии

Марина Владиславовна ВОЛКОВА

Многократное увеличение объема информации, которую необходимо усвоить школьнику в условиях классно-урочного обучения, стало основной причиной обращения педагогов к технологическому подходу в организации образовательного процесса.

Вопрос разработки педагогических технологий часто обсуждается сегодня на дискуссионных педагогических площадках, о своих технологических находках часто пишут педагоги в статьях, посвященных обобщению педагогического опыта, что указывает на актуальность технологического подхода в педагогической практике и является подтверждением продолжающегося поиска эффективных педагогических технологий. Почему разработанные педагогами технологии в большинстве своем, как правило, остаются лишь педагогическим опытом непосредственных разработчиков и не подходят для массового использования?


На наш взгляд, это объясняется тем, что педагогические разработки, предлагаемые  в качестве воспитательных или дидактических технологий, часто не соответствуют основным признакам категории "педагогическая технология". Попытки педагогов использовать подобные разработки  на практике не приводят к достижению прогнозируемого образовательного результата и вызывают разочарование, несмотря на то, что в их основе нередко заложены рациональные идеи. 

Причиной этого несоответствия являются ошибки, допущенные при проектировании технологий. 


 

Борьба с негативными явлениями в жизни школы требует разработки принципиально

новой педагогической технологии.


Педагогическая система школы - основа для разработки педагогических технологий.


Диагностическая методика целеобразования - исходный пункт разработки

педагогической технологии.


Педагогическая технология на уроке - средство гарантированного достижения целей обучения. 


Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989



Технологический подход обязательно предполагает грамотное проектирование.


ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ?
ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ
КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ВЫВОДЫ


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ВАШ ОТЗЫВ О СЕМИНАРЕ и СЕРТИФИКАТ



ЧТО ТАКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ?


Значимость и востребованность различных форм создания проектов, моделей и конструкций обусловлена интенсивным переходом индустриальных обществ в постиндустриальную стадию развития. Начиная с середины XX в. проектирование начинает претендовать на господствующие позиции в технических отраслях знаний. Это подтверждает исходный тезис о непосредственной связи прогресса образования с потребностями современного этапа научно-технической революции. очевидно, что технологическая реконструкция экономики, в том числе использование микроэлектроники, биотехники, энергосберегающих устройств, информатизация меняют характер труда и место человека в производственном процессе.



Слово «проект» (от лат. projectus – брошенный вперед) имеет несколько значений. Во-первых, проект – это технические документы, чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых сооружений, машин, приборов и т. д. Во-вторых, под проектом понимают предварительный текст какого-либо документа. В-третьих, понятие «проект» используют в значении план, замысел.     В последнее время этот термин приобрел еще одно, четвертое, значение – некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или организационную форму целенаправленной деятельности.


Проектировать, значит составлять проект, если речь идет о технической документации или предварительном тексте документа, либо предполагать сделать что-либо, намечать план, когда имеются в виду другие значения слова «проект». 


В технических отраслях знаний проектирование традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности. Оно предназначено для решения актуальной технической проблемы, основу которой составляет изобретение; содержание проекта определяется ценностными ориентациями; в процессе проектирования моделируется некоторый объект действительности; итоговый проект приспособлен к массовому производству (тиражированию).


ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ


В педагогике нет однозначных трактовок данного понятия. Приведем несколько примеров:

1) «выращивание» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов и технологий образования, способов и технологий педагогической деятельности и мышления (3, с. 66);

2) предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [1, с. 94];

3)деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях [4, с. 21];

4) целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование [10, с. 10]; 5) создание проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ [6, с. 123].


Таким образом, можно выделить два основных подхода в рассмотрении понятия "педагогическое проектирование".

Первый подход. Педагогическое проектирование - это этап любой отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебно-воспитательной задачи, что подразумевает составление календарного плана на длительный срок (полугодие, год) или планирование системы  уроков по теме, подбор задач, упражнений, вопросов и заданий, самостоятельных и контрольных работ, раздаточного материала и средств наглядности.


Второй подход связан с собственно проектированием (не планированием) учебного процесса. Суть этого подхода, по мнению     В. М. Монахова,  в следующем: сначала учебный процесс должен быть аксиоматически смоделирован в виде группы аксиом, включающей аксиомы параметризации учебного процесса; аксиомы целостности и цикличности учебного процесса; аксиомы технологизации информационной (параметрической) модели учебного процесса [9, с.85].


Педагогическое проектирование, имеет как общие черты  с техническим или иным видом проектирования, так и собственную специфику.   

К общим признакам всех видов проектирования относятся процессуальные этапы: предварительное планирование; текстовое оформление планов; элементы прогнозирования; примерная программа действий.

Общие черты обнаруживаются и в содержательном аспекте анализа этого понятия: актуальность; ценность; результативность; моделирование объекта деятельности; подготовка проекта к осуществлению.



Подчеркивая специфику педагогического  проектирования, отметим, что оно  должно соответствовать следующим характеристикам:

1) целерациональность;

2) направленность на решение актуальной  педагогической проблемы;

3) доминирование образовательной парадигмы в определении содержательного компонента проекта;

4) представленность результата проектирования в виде модели педагогического объекта;

5) приспособленность полученного проекта к массовому повторению.


Соответствие педагогической деятельности указанным характеристикам позволяет рассматривать ее как проектировочную.