Научно-исследовательский институт педагогики и психологии  http://www.ppnii.ru/

д.п.н. ВОЛКОВА Марина Владиславовна 


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Семинар "МНОГОМЕРНАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ" (страница 4)

 ЦИТИРОВАТЬ  

Волкова М.В. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ МНОГОМЕРНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА /М.В. Волкова / Материалы всероссийского семинара. 2018.
URL: https://ppnii-seminars.nethouse.ru/mnogomernaya-lichnost-kak-cel-obrazovaniya (Дата обращения: __)

Ведет семинар

доктор педагогических наук,

директор НИИ педагогики и психологии

Марина Владиславовна ВОЛКОВА

СТРУКТУРА   ЛИЧНОСТИ


Взгляд на проблему через призму социальности позволяет выделить стержневые компоненты личностной структуры. По нашему мнению, такими компонентами являются активность, направленность, устойчивость и ответственность.


УСТОЙЧИВОСТЬ обеспечивает качественную определенность личности . Устойчивая личность социально адекватна. Устойчивость выступает в качестве внутреннего механизма саморегуляции человека. Она определяет индивидуальный стиль поведения, вырабатываемый в результате усвоения правил поведения, социальных и моральных норм, ролей, поведенческих стереотипов и т. д. Как качественная определенность, устойчивость обусловливает способность к самоорганизации личности. Качественная определенность выражается в самоопределенности. Самоопределенность – это результат активности в принятии решений и ответственности за выбор вариантов деятельности и поведения.


НАПРАВЛЕННОСТЬ задается активностью и обусловливается качественным своеобразием личности, т.е. ее устойчивостью. Направленность претендует на то, чтобы называться системообразующим свойством и стержнем структуры личности. В основе направленности лежит доминирующая система мотивов, иерархичность которой обеспечивает устойчивость личности (Л.И. Божович). Соотнесенность устойчивости и направленности может рассматриваться в качестве модели потенциальной деятельности. Эта модель определяет устойчивые способы поведения и деятельности личности в соответствующих ситуациях.


АКТИВНОСТЬ выражается на индивидуальном уровне как способность субъекта к осуществлению деятельности и общения.

Активность проявляется не только у качественно определенной системы, но и любой организации, независимо от уровня развития. Для систем, находящихся на низком уровне развития, активность оказывает мотивирующее воздействие и способствует развитию этой системы.


Активность задает также динамику направленности и требует от человека конкретизации поставленных целей, на которые она направлена. Осознанная цель мысленно предвосхищает результат и средство его достижения. Таким образом, результат рассматривается как некоторый итог активности. Такой итог выражается в действиях и поступках. Совершенные действия и поступки имеют свой результат, за который личность несет ответственность. Как видим, активность определяет ответственность посредством своего результата.


ОТВЕТСТВЕННОСТЬ выражает социальные формы активности в действенном восприятии социальных норм, в выборе возможных вариантов действий и поступков, оценки их результатов, в самоконтроле и саморегуляции индивидуальной активности. Социальное пространство ответственности определяется действиями социальных норм. О социальной ответственности говорится преимущественно как об ответственности социальных институтов, организаций и их представителей. На педагогическом уровне ответственность всегда индивидуальна, поэтому ее целесообразно рассматривать в качестве личностной характеристики.


Ответственность, как качество личности, включает в себя:

1) осознание необходимости действовать в соответствии с установленными и общепринятыми требованиями, нормами и правилами;

2) осознание собственного «Я» как единства иерархии норм (социальных, коллективных, групповых, индивидуальных), присутствующих как осознанные индивидуальные ценности;

3) актуализацию способностей к принятию решений на основе действия различных норм, умении моделировать ситуацию выбора и предвидеть результат действия и поступка, его последствия для окружающих и степень индивидуальной ответственности за их результат;

4) динамичную самоорганизацию заданной направленности к качественной определенности;

5) способность регулировать собственную активность и управлять волей.


Ответственность личности соотносится с устойчивостью, направленностью и активностью через компоненты структуры поступка.

Например, взаимообусловленность, взаимосвязь и взаимодействие ответственности и устойчивости основываются на невозможности проявления ответственности без осознания норм и ощущения себя субъектом правового пространства.


Считаем целесообразным сформулировать следующую закономерность: чем больше индивидуальная ответственность, тем меньше потребность нормативной регуляции, которая исходит от различных социальных образовательно-воспитательных институтов и субъектов саморегуляции;

чем шире диапазон норм, на которые ориентируется личность, тем оптимальнее условия для стимулирования ее развития и

саморазвития [1, с. 158].








Стержневые компоненты личностной структуры:

активность,
направленность,
устойчивость,
ответственность.















































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Волкова М. В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.
  2. Козелец Ю. Человек многомерный (психологическое эссе). - Киев: Лыбидь, 1991. - 288 с.
  3. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. - М.: Инфомарт, 1994. -  115 с.
  4. Рукавишников В. О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ // Социологические исследования. - 1995. -  № 1.- С. 34-46.