Научно-исследовательский институт педагогики и психологии  http://www.ppnii.ru/

д.п.н. ВОЛКОВА Марина Владиславовна 


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Семинар "ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ" (страница 4)

                   ЦИТИРОВАТЬ  
              


Волкова М.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ / М.В. Волкова / Материалы всероссийского семинара. 2018. -
URL: https://ppnii-seminars.nethouse.ru/proektirovanie-pedagogicheskih-tekhnologij-volkova-m-v-sem (Дата обращения: __)

 


ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ


Одним из важных компонентов педагогического проектирования является объект проектирования. Уделим ему некоторое внимание.

Достаточно четко и наглядно, на наш взгляд,  соотношение объектов педагогического проектирования и форм его осуществления приводит Г.А. Лебедева [8, c. 71]. В качестве объектов проектирования представлены педагогические системы и педагогические процессы различного уровня. 

 

Объекты педагогического проектирования: педагогические системы и педагогические процессы

Формы педагогического проектирования

Региональная воспитательная система

Концепция, программа развития

Воспитательная система микрорайона

Концепция, программа развития, план воспитательной работы

Воспитательная система образовательного учреждения

Концепция, программа развития, устав, учебный план школы, план учебно-воспитательной работы

Система воспитательной работы образовательного учреждения

Концепция, план воспитательной работы, методические разработки массовых школьных мероприятий

Воспитательная система классного руководителя

Концепция, план воспитательной работы, методические разработки

Дидактическая система учителя-предметника

Рабочая программа (или авторская), теоретическое обоснование технологии обучения, тематическое  планирование учебного курса, методические разработки уроков

 


 ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ


 На современном этапе разработки проблемы  педагогического проектирования принято выделять следующие принципы  проектирования:


1. Принцип целесообразности - учет актуальных  потребностей объекта проектирования и имеющегося в педагогической практике опыта успешного их решения (форм проектирования).


Реализация этого принципа осуществляется при соблюдении следующих правил:

1) изучение передового педагогического опыта;

2) объективная диагностика состояния объекта проектирования с целью выявления приоритетных проблем, мешающих развитию педагогической системы или эффективному функционированию педагогического процесса.


   ПРИНЦИП

 - руководящее положение,

основное правило,

установка для какой-либо деятельности.


2. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека – участника подсистем, процессов или ситуаций является главным. Человеческий приоритет означает реализацию таких педагогических принципов, как природосообразность и гуманизация. Несоориентированность проектов на человека, не одухотворенность проектов заботой о нем и его благе ведет к рождению холодных и бездушных построений. Часто внедрение таких проектов происходит под влиянием силовых методов воздействия.


Этот принцип строится на выполнении следующих правил:

1) подчиняйте проектируемые педсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих учеников;

2) не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими;

3) не проектируйте жестко и детально, оставляйте возможность для импровизации и учащимся, и себе.


При проектировании педагогу рекомендуется чаще ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. Этого бывает достаточно, чтобы уже в ходе проектирования вносить необходимые коррективы в планы, конспекты и т. д.


3. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Создать очень точный проект практически невозможно. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками педпроцесса. Если участники педагогического процесса сопротивляются внедрению проекта, то запроектированное не выполняется или осуществляется плохо, воспитанники и педагог начинают проявлять свои негативные качества.


Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения таких правил:

1) разрабатывать модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации, корректировались;

2) делать свои планы, программы, сценарии такими, чтобы их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;

3) не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели [1, c. 114-115].


4. Принцип системного подхода к объекту проектирования. Педагогические системы обладают рядом специфических свойств: неповторимостью (оригинальностью, уникальностью), субъективностью, поливариантностью. Педагогическая система каждой школы предполагает наличие образовательной и организационной подсистем, которые находятся во взаимодействии. Качество их взаимодействия способствует достижению тех или иных результа­тов образования. Очевидно, что они должны быть внутренне согласованы. Изменения только в одной из систем могут привести к их рассогласованию.


Реализация данного принципа предполагает соблюдение следующих правил: 

а) сохранение целостности педагогического процесса путем определения и сохранения интеграционных связей его компонентов (подсистем);

б) организация педагогического процесса должна рассматривается не как сложившаяся закрепленная и регламентированная нормативными актами и документами, а как локализованная возможностями конкретной школы;

в) эволюция самого педагогического  процесса и предполагаемая модель его результата должны быть дополнены представлениями о тех явлениях, которые сопровождают этот процесс и оказывают неоднозначное воздействие на его результат [5].