Научно-исследовательский институт педагогики и психологии  http://www.ppnii.ru/

д.п.н. ВОЛКОВА Марина Владиславовна 


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Семинар "ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ" (страница 3)

                  ЦИТИРОВАТЬ  
              


Волкова М.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ / М.В. Волкова / Материалы всероссийского семинара. 2018. -
URL: https://ppnii-seminars.nethouse.ru/proektirovanie-pedagogicheskih-tekhnologij-volkova-m-v-sem (Дата обращения: __)

 

 



Остановимся подробнее на  СОДЕРЖАНИИ ЭТАПОВ  проектирования, предложенных Н.О. Яковлевой.


Изобретательство

В процессе педагогического изобретательства разрабатывается идея, которую в дальнейшем предстоит воплотить в виде той или иной модели и довести до массового использования. Педагогическое изобретение – продукт теоретический.  На этом этапе перед педагогом стоит основополагающая задача - выявление взаимосвязи между компонентами педагогического процесса, которые на следующей стадии проектирования отражаются в технологиях, методах, технических средствах обучения, содержании учебного предмета и т. д. Например, идею о запоминании учебного материала при помощи сжатого закодированного изображения, заложенную в методику В.Ф. Шаталова, можно считать педагогическим изобретением, которое используется в самых разнообразных педагогических моделях.


ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

по Н.О. Яковлевой

          - изобретательство;

          - создание единичного опытного образца;             - эксперимент;

          - оформление конечного проекта.



Этап педагогического  изобретательства в проектировании имеет особое положение. Он может быть отделен от остальных этапов во времени: изобретение уже состоялось, идея сформирована давно, а к созданию проекта (преображение идеи в педагогический метод, технологию и т. д.)  педагог приступает значительно позже. Кроме того, проектировщик может вообще ничего не изобретать, а в проектировании объекта взять за основу готовое изобретение, например, использовать изобретение предшественников и адаптировать его  к современным условиям.


Создание единичного опытного образца

На этапе создания единичного опытного образца изобретательская идея должна обогатиться всеми качествами строящейся системы и воплотиться в технологию, метод и т. д. Ориентируясь на ту или иную педагогическую конструкцию, собственный опыт и современные представления, проектировщик создает новый образец, в основе которого лежит его изобретение. Например, в проекте педагогической технологии он обязательно выделит блоки диагностического целеполагания, основного содержания технологии и коррекции результатов, учтет, что его единичный образец должен соответствовать признакам педагогических технологий, а также индивидуальным особенностям педагогов, школьников, условиям его реализации. Для создания опытного образца привлекаются средства креативного моделирования, суть которого в синтезировании отдельных важнейших качеств объекта в единое целое.


В самом общем виде разработка креативной модели осуществляется в следующей последовательности:

1) актуализация знаний о педагогическом объекте, модель которого будет построена,

и опыта  оперирования с ним на практике;

2) описание характеристик данного объекта, его свойств, компонентов,

конструктивных узлов и т. д.;

3) выделение нового объекта с сохранением основных признаков оригинала.


Педагогический эксперимент по проверке эффективности созданного образца

Если выясняется, что в представленном виде он функционирует неудовлетворительно, то коррекции подвергается изначальная изобретательская идея (вплоть до отказа от нее), а это возвращает педагога к первому этапу проектировочной деятельности. Если же  эксперимент оправдал себя, но идея по каким-либо причинам оказалась неэффективной, то в корректировке нуждаются отдельные фрагменты разработанной модели, что требует возврата ко второму этапу.


Все мероприятия, связанные с созданием и организацией, представляют собой педагогический эксперимент в его традиционном понимании, который в зависимости от типа проекта может видоизменяться. Анализируя результаты педагогического эксперимента, надо учитывать следующее.

Во-первых, возможную нестабильность результатов, наблюдаемых на различных  срезах: в зависимости от специфики эксперимента эффект может проявиться сразу после его внедрения в образовательный процесс либо несколько позже.

Во-вторых, факторы, снижающие валидность эксперимента, к которым традиционно относят фон, инструментальную погрешность, эффекты тестирования и статистической регрессии.


Оформление конечного проекта

На этапе оформления конечного проекта происходят конструктивные изменения в рамках созданной модели с тем, чтобы исключить нечто несущественное и добавить то, что важно для реализации модели. Конструктивные изменения должны обеспечить созданному проекту возможность применения в массовой педагогической практике [11].